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《珍珠鸟》教案教学设计

2021-08-19 17:46教案
《珍珠鸟》教案教学设计 教学目标: 1.认识蔓、幽等11个生字,读准多音字待。 2.能借助关键语句,体会作者和珍珠鸟之间的情意。 3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。 教学过程:…

《珍珠鸟》教案教学设计

《珍珠鸟》教案教学设计

教学目标:

1.认识“蔓、幽”等11个生字,读准多音字“待”。

2.能借助关键语句,体会作者和珍珠鸟之间的情意。

3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。

教学过程:

课前预习

自由读课文,自主学习生词,初步了解内容。

一、观照主题,导入新课

1.同学们,我们已经学习了本单元的三篇课文——《白鹭》《落花生》和《桂花雨》。“一花一鸟总关情”,郭沫若笔下的白鹭,像一首精巧的诗;许地山笔下的落花生,朴实而有用,给人启示;琦君笔下的桂花,寄托了对童年生活和故乡及亲人的眷恋。今天,我们走近作家冯骥才和他笔下的珍珠鸟,走进另一种境界。

2.板书课题,生读题:珍珠鸟。

谁见过珍珠鸟?给你留下怎样的印象?

(设计意图:坚持单元整体教学是统编本教材的重要理念。本课是一篇略读课文,且为本单元最后一篇,因此,开课从单元整体入手,引导学生观照单元主题,把握课文联系,进入本课的学习。)

二、交流预习,教学生词

1.课前,同学们自读了课文,自学了生词。大家预习得怎样呢?现在我们来展示一下。

2.指名分段读课文,指导读通读顺课文,随课文教学生词。重点指导:

(1)“嚓”“咂”与声音有关,都是平舌音。

(2)“雏”是翘舌音,指幼小的鸟,如“雏燕”“雏鹰”“雏鸡”。

(3)“待”是多音字,“待一会儿”,意思是停留一会儿。“dāi”可以组成哪些词语?

(4)“睑”“眸”都是目字旁,与什么有关?你的眼睑、眸子分别在哪个部位?

3.课文围绕珍珠鸟,主要写了哪些内容?用简洁的语句说一说。(珍珠鸟的外形特点以及在“我”的精心呵护下从害怕人到信赖人的过程。)

(设计意图:略读课文的学习主动权应该还给学生。五年级的学生已经掌握了预习的基本方法,形成了一定的预习能力。本课的预习主要在课前完成,课堂主要进行反馈与交流,教师再相机指导,导在要处和难处,从而有利于培养学生的自学能力,提高课堂效率。)

三、借助“提示一”,探究过程

1.教材中的略读课文,在课题的下方都有一段“学习提示”,是我们学习课文的好帮手。

课件出示教材中的“学习提示”:默读课文,想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱,找出这样的语句,体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

指名读“学习提示”,你关注了提示中的哪几个关键词?(指导学生抓住“逐渐”“找出”“体会”等词语,审清要求。)

2.请同学们默读课文,小组讨论第一个问题。

(设计意图:“学习提示”是统编本教材的重要特色,是学生学习的资源,是学生学习略读课文的拐杖。“学习提示”具有激发学习兴趣、明确学习要求、指导学习方法等多重功能。因此,教师引导学生与教材及编者对话,把握学习要求,揭示学习路径,有利于培养学生的学习能力。)

3.大组交流,相机点拨。

(1)画出描写珍珠鸟与我逐渐亲近这一部分中表示时间顺序的词语。

交流:起先……随后……这样久了……渐渐……有一天……

你从这一步一步的描写中感受到了什么?(随着时间推移,小珍珠鸟正一步一步地走近“我”。)

(2)读书就是要这样抓住关键词,边读边悟。刚才我们抓住表示时间顺序的词语,其实珍珠鸟的活动空间同时也在变化,你发现了吗?

交流:笼子四周……屋里……窗框……书桌……杯子……稿纸……笔尖……肩上……

你又感受到什么?(珍珠鸟的活动范围越来越大,和“我”的距离却越来越小。)

4.小结:时间在推移,范围在扩大,珍珠鸟对“我”的感情在变化,从害怕到信赖。

(设计意图:这一部分教学,以“交流—点拨”为主要范式,体现了“以生为本、以学定教”的教学理念。教师在学生忽略处、困难处着力,引导学生由浅入深,探究出珍珠鸟对“我”渐渐信赖的变化过程。)

四、借助“提示二”,体会情意

1.在这个过程中,珍珠鸟对“我”的感情为什么会发生这么大的变化呢?(“我”对珍珠鸟的关爱)我们再来回顾课文,通过填写一份表格,梳理“我”和珍珠鸟的不同表现,深入体会珍珠鸟与“我”之间的情意——“我”对珍珠鸟关爱的方式在变化,珍珠鸟在“我”的眼中也越来越可爱。

出示表格:

生对照表格,梳理人与鸟的表现。师再组织交流,引导体会。

2.“不惊动”的关爱——自然生长。

在最初的三个月左右的时间里,“我”与珍珠鸟是怎样相处的?找出语句读一读,细细体会。

“我”的表现:“很少扒开垂蔓瞧它们”“决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛”,不是不想看,而是关爱到不忍心打扰;“哟,雏儿!正是这个小家伙!”见到雏儿时,像父亲见到女儿一般欣喜。

珍珠鸟的表现:“一个更小的脑袋从叶间探出来”“红嘴红脚,灰蓝色的毛”“整个身子好像一个蓬松的球儿”,从动作到色彩再到形体,憨态可掬。

3.“纵容式”的关爱——逐渐亲近。

珍珠鸟的表现:胆子越来越大,它敢“蹦到我的杯子上”“绕着我的笔尖蹦来蹦去”,甚至“友好地啄两下我的手指”……在不断试探中,与“我”逐渐亲近。

“我”的表现:当它“在屋里飞来飞去”时,“我不管它”;面对小家伙的亲近,“我”“只是微微一笑”“不动声色地写”“默默享受着这小家伙亲近的情意”,这是一份多么珍贵的情意呀!

4.“宠溺式”的关爱——沉入境界。

珍珠鸟的表现:珍珠鸟完全放下心,“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩头睡着了”,它已经由亲近变成亲昵了。一个“居然”,一个“竟”,既表明出人意料,更表达一份惊喜。

“我”的表现:“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它”,对待珍珠鸟,像对待儿女一样,人与动物之间多么和谐美好的境界!

(设计意图:表格是一种非连续性文本,小学生要学会阅读非连续性文本。同时,表格还是一种学习工具,这种非连续性文本也能够促进连续性文本的阅读,甚至能够培养学生的逻辑思维。在此教学过程中,非连续性文本和连续性文本相互比照,相得益彰,思维的历练由表及里,情意的体会由浅入深。)

五、揭示主题,感悟信赖

1.“我”伏案写作时,这小家伙居然落到“我”的肩上。

出示配图:你从图上看到了什么?(珍珠鸟睡着了;作者停下了手中的笔;作者用充满慈爱的眼光看着珍珠鸟;作者对珍珠鸟无比喜爱……)

多么让人怦然心动的画面呀!你能给这幅图起个名字吗?(信赖、小鸟的家、甜蜜的梦、美好的一刻、和谐、目光……)

2.看着小家伙甜甜地睡在“我”的肩上,想着小家伙和“我”一天天亲近的过程,“我”不由自主地发出了一声呼唤——(出示,引读:信赖,往往创造出美好的境界。)

“我”与珍珠鸟,人与动物互相信赖,友好相处,这是多么美好的境界呀!多有哲理的话语呀!伸出手来,让我们工工整整地写下作者对人生的感悟。(板书:信赖,往往创造出美好的境界。)

(设计意图:课文中,“我”的感受是自然地流泻而出的。“信赖,往往创造出美好的境界”这句话既是对全文主旨的高度概括,又是对美好画面的形象表达。因此,教师首先引导学生品味画面的美好,通过给画面取名和引读中自然地揭示主题,感悟信赖的可贵。)

六、课堂总结,练笔迁移

1.今天,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界,难怪作者开篇就说——(生读:“真好!朋友送我一对珍珠鸟……”)

2.其实,生活中这样的画面,我们也会经常遇到。(出示一组人与动物亲近的画面)或许,这几幅画勾起了你对生活的美好回忆。请你选择一幅这样的画面,想象人与动物的亲近过程,仿照课文,用“起先……随后……渐渐……后来……”写一段话。

(设计意图:迁移是学习的继续和巩固,又是提高和深化学习的条件。影响迁移的因素中,最重要的是学习材料的特性、学习情境的相似性和教师的指导。语文是实践性课程,促进迁移的主要途径也应是语文实践。因此,教师运用迁移规律,因文制宜,练在语言典型处和情感升华处,从而培养了学生的语言表达能力,提升了语文综合素养。)

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