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《学弈》教案教学设计

2021-08-16 17:18教案
《学弈》教案教学设计 一、导入延伸 质疑问难 师:同学们,琴棋书画,中国古代四大艺术,源远流长。其中的棋指的不是象棋,而是黑白世界的围棋。围棋更是智慧的延伸,是一种生活的态…

《学弈》教案教学设计

《学弈》教案教学设计

一、导入延伸  质疑问难

师:同学们,琴棋书画,中国古代四大艺术,源远流长。其中的“棋”指的不是象棋,而是黑白世界的围棋。围棋更是智慧的延伸,是一种生活的态度,有谁知道围棋在古代称作什么?”师相机板书,老师示范写“

师:今天就来学习一篇与围棋有关的文言文,题目是《学弈》。齐读课题,“弈”是什么意思?“学弈”又是意思?读了课题,你想知道什么? (有的可能会说:“谁教?”“谁学?”“怎么学?”“结果怎样?”)

师:本文的作者是谁?说说对作者孟子的了解。

二、依韵读文   初解文意

师:读古文讲究“断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便,加上了标点。读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长声。下面请大家朗读课文,读准字音,读通句子,注意朗读停顿。 指名读,注意文中带拼音的字,三个为字。

师:古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。(师示范:“弈秋,通国这……善弈者也。”生笑。)你们别笑,读出滋味来的人都是这样。你们也试一试,看看能读出滋味来吗?

师:大家读得真不错,敢站起来晃一晃吗?(众笑)好多了。再重读一下这一句。(示范:“为是其智弗若与?”)注意是问号。谁能简要概括一下这篇文言文讲了一个什么故事吗?

师:小古文学习,贵在疏通句意,方可理解文意。下面,请小组合作,结合注释,抓关键词,疏通句意。

三、释疑探究   感悟文意

师:我们现在都知道是弈秋教两个人下棋。你从课文中哪句话得知的?

使弈秋诲二人弈)哪一小组来理解此句?

师:“弈秋,何许人也?”(出示幻灯片“弈秋,通国之善弈者也”)哪一小组来理解此句?

师追问:1何为善弈者?2谁是善弈者?出示弈秋简介

师:弈秋厉害到什么程度?从句中哪个词可以看出?出示

师:哦,看来弈秋是全国最会下围棋的人,那佩服之余咱就来夸夸他吧!老师问:“弈秋,何许人也?”生答:,“弈秋,通国之善弈者也。”同学们,那你能用这种句式夸一夸我们身边的人吗?

如:“梅老师,通校之善教者也。”“小红,通班之善舞者也。”

师:“俗话说‘名师出高徒’,弈秋是否一定教出了两个棋艺高超的学生呢?他们两个学弈的结果怎样?从哪句得知?”出示“虽与之俱学,弗若之矣。”

师: “弗若是什么意思?”(出示幻灯片

师:到底是谁比不上谁?(引导学生明白第二人比不上第一人。)

师:注意句子中有两个“之”,分别指代谁了?出示之的意思,这句话的意思是?

师:“同拜一人为师,为什么结果截然不同呢?这不由得让人产生这样的疑问——(边说边出示)“为是其智弗若与”理解此句。

师:不是这样的,那是什么原因呢?我们来看看他们是怎么学?

师: 其一人如何学弈?出示“其一人专心致志,惟弈秋之为听”

师:与“专心致志”意思一样的词语有哪些?出示词语板书:专心致志

师:当小鸟唱着婉转的歌时,他听到了吗?因为,生读出示——当小河哗啦啦流过,他听到了吗?因为,生读——当蜂蝶在旁边飞舞时,他看到了吗?因为——

师:那另一个人是怎么学的呢?出示“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”,谁来理解?

师:想象:他可能一心在想什么?

学生:第二人一门心思想着射鸟,

师:这种“一心”是不是专心呢?出示[他学弈时是“三心二意”。](板书)

那位同学用自己的话说说课文的意思。

师:“同学们关上书回答老师的问题,弈秋,何许人也?”

生:“弃秋,通国之善弈者也。”

师:“使弈秋干什么?”

生:“使弈秋诲二人弈。”

师:“二人怎么学?”

生:“其一人专心致志,惟弈秋之为听; 一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之.”,

师:“结果如何?”

生:“虽与之俱学,弗若之矣。”师:“为是其智弗若与?”

生:非然也。理解“然”

接着播放古筝音乐,音乐渲染情境,学生配乐朗读。

四、总结启迪   拓展延伸

总结“之”字的意思出示

师:出示学了课文,想一想是什么原因导致两个人学习的结果不一样呢?从这则文言文中,你有什么收获?”学生说后,

师:“你生活中有这样的事吗?”学生联系生活实际说一说。

师总结:“其实,学弈就是学做人。棋如人生,离不开黑白分明的理性与均衡。只要我们走的每一步人生之棋都是认真的,专心致志的,我们就是永远的胜利者。”

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