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幼儿园自主游戏《幸福娃娃家》

2021-11-07 17:03幼儿园教育
幼儿园自主游戏《幸福娃娃家》 游戏生成: 游戏是儿童的天性,在这种天性的驱使下,他们更关注游戏的过程而不是单纯的结果。因此在建构区投放一些低结构的游戏材料,指向不明,可变性…

幼儿园自主游戏《幸福娃娃家》

幼儿园自主游戏《幸福娃娃家》

游戏生成:

游戏是儿童的天性,在这种天性的驱使下,他们更关注游戏的过程而不是单纯的结果。因此在建构区投放一些低结构的游戏材料,指向不明,可变性更强,能激发幼儿更多想象的空间,让他们随心所欲地发挥创造力,获得思维、能力、情感等多方面的发展。小班幼儿喜欢玩娃娃家游戏,而大班幼儿却想挑战建构娃娃家,按照自己想要的去建构不一样的娃娃家。

游戏目的:

1.能按设计图有目的的进行建构,发展初步的发现、迁移、组合的创新能力。

2.鼓励幼儿大胆的建构、布置场景,激发幼儿的创造性。

3.能与同伴共同协商,体验合作的乐趣。

游戏准备:

乒乓球、废旧毛线、废布块、卷纸筒、大小鞋盒、吸管、彩笔、胶棒、硬纸板。

游戏玩法:

1.幼儿商量,分配各自建构的角色。

2.幼儿自由建构。

观察记录:

1.在建构娃娃家的活动区,发生了争吵,经过了解,原来他们是为了建构角色的事。真真说:“娃娃家的床最漂亮,她要做漂亮的小床。”成成说:“我也要做床。”于是两个人争得面红耳赤。一向有号召力的奇奇说:“你们两个一起做小床吧!”真真和成成互相看看,并不是很满意,奇奇严肃的说:“谁不想参加,就退出游戏。”真真和成成这才点头同意了。

2.真真拿来两个大鞋盒紧挨着平放在地上,成成摸摸脑袋想了想,跑去拿了一个大鞋盒立放在两鞋盒的一头做靠垫,然后又选了一个鞋盒平铺上去做床单。“还没枕头呢。”真真说。他们一起在材料区找了两个小卷纸筒,又找了两块漂亮的花布包起来,紧挨着靠垫并排放着,枕头有了。看到有小朋友在看他们做的小床,真真和成成争抢着要介绍,一脸的兴奋劲儿。

3.只见莹莹用胶棒把乒乓球粘在卷纸筒上,方方正在用毛线做头发,嘴里并说着:“妈妈是长头发,爸爸是短头发。”而军军在给爸爸画眼镜,然后又负责给爸爸、妈妈画五官。最后三名幼儿合作,爸爸妈妈就这样出来了。“我们再做一个宝宝出来吧,这样爸爸妈妈就不孤单了。”莹莹提议。方方和军军点头同意,于是他们又开始合作做宝宝了。

4.有几个幼儿围在一起制作餐桌,把大鞋盒放在四个卷纸筒上,可是一碰就摇摇晃晃,很不稳。仔细找了原因,原来是四条腿放倾斜了,幼儿们一阵忙活,餐桌终于能站稳了。有小朋友提议用胶水把纸筒固定在鞋盒上更稳固,大家都很赞同,又开始忙碌起来。

5.幼儿们把自己的作品摆放在相应的位置,互相欣赏着别人的作品:长发飘飘的妈妈半靠在宽大漂亮的床上织毛衣;戴着眼镜的爸爸坐在电脑桌前玩电脑;虎头虎脑的小宝宝坐在沙发上看图画书;餐桌上放着用卷纸筒做的漂亮花瓶,里面插着一大束用毛线和吸管做的鲜花。一个漂亮,温馨的娃娃家呈现在大家面前,幼儿们高兴地拍手叫好。

游戏分析:

1.娃娃家需要建构的角色比较多,如果游戏前不做好分工,就会出现争抢角色、争抢材料等情况。奇奇是一个有主见,有号召力的幼儿,在班上是老师的小帮手,在他的组织下,做好了游戏分工,游戏得以顺利开展。

2.成成和真真合作做娃娃家的床,在做的过程中相互配合、商量,然后将满意的作品与别的小朋友一起分享;军军是个想象力特别丰富的幼儿,喜欢与众不同,一副眼镜刻画了爸爸文质彬彬的形象;幼儿们在做餐桌时,遇到困难,然后仔细观察找出原因,游戏能让幼儿逐步提高交往能力。

3.单个作品的美是单调的,一经组合,娃娃家的温馨、幸福就呈现在幼儿们眼前,他们仿佛能看到自己家的温馨和幸福,这是他们合作建造的成果。幼儿们共同分享着团结协作成功后的欢乐。他们就会对同伴欣赏、佩服,更能增强他们团结合作的意识。

指导策略:

1、观察生活,丰富幼儿的感性经验。

这是开展建构游戏首先要做的事情,如果幼儿不接触生活不观察生活,对它们没有一点印象,便不会建构,很多创造都是在生活的基础上得来的。所以只有让幼儿对生活中经常接触到的物体进行细致地观察,深入地了解,并形成丰富深刻的印象,这样才会激发幼儿们开展建构活动的愿望,提升主动建构的能力。因此,在平时的活动中要积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯,引导幼儿观察日常生活中经常接触的物品,养成幼儿细心观察的品质。

2、注重建构材料的投放,激发幼儿的建构激情。

建构材料要针对幼儿的年龄特点、兴趣投放。兴趣是人们从事任何活动的强烈的动机之一,尤其是幼儿,兴趣可以吸引幼儿参与的积极性,从而发展各种能力。教师只有深入观察了解幼儿的年龄特点和兴趣需要,才能使材料投放更具有针对性。依据大班幼儿的年龄特点与兴趣,投放了幼儿们熟悉但又很少玩的材料:卷纸筒、乒乓球、毛线、鞋盒等。幼儿们用平常没玩过的东西来搭建娃娃家,既有新鲜感,又有发挥想象力和创造力的空间,幼儿们更因为是新材料而有创造新作品的愿望,当创建成功时就更有成就感。

3、欣赏作品,注重幼儿的活动评价。

游戏的主体是幼儿,幼儿是最有权威的评价者。在游戏的每一次评价中,可以让幼儿自评,在自评中反思自己游戏行为或材料运用等的成功之处和存在的问题;也可以让幼儿互评,在互评中通过聚焦某一个问题或争论或集思广益,来提高自身解决问题的能力。另外,幼儿创造的成果需要得到夸奖、赞美,并希望与同伴共同分享成功的喜悦。教师肯定性的赞美及建议,不仅能加强幼儿的自信心,让幼儿体验建构的快乐,还让幼儿对下一次的建构活动充满了期待。

总结:

此次建构娃娃家的活动,幼儿们都非常感兴趣,幼儿能充分发挥想象力和创造能力,搭建出自己的喜欢的角色,幼儿在相互配合、相互协作方面也有很大的提高。总之,通过建构游戏,幼儿们学到了许多,既培养了幼儿善于交往,爱好合作的良好品德,又提高了幼儿们动手操作、大胆表现自己的能力,使幼儿在游戏中更主动、更快乐。

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